Занимательная логика. Программа кружка по развитию логического мышления и математических способностей «Развивающие игры» Карасева Елена Станиславовна Кружки в доу на развитие логики мышления
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад обще развивающего вида № 2 города Томска
«Мир Логики»
(Логика для дошкольников)
Программа формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления.
Авторы – составители:
воспитатель: Каменщикова А.А
старший воспитатель: Лейман Ю.А.
Содержание:
1.
Пояснительная записка: актуальность, проблема, цель, задачи, ожидаемые результаты.
2.
Структура программы: формы работы, учебный план.
3.
4.
5.
Приложения №1, 2, 3.
Пояснительная записка
.
Актуальность
развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях.
В соответствии с современными тенденциями развития образования
, мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными предпосылками учебной деятельности – умением работать по правилу, по образцу, по инструкции. (8). Роль логики при этом невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей
в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образом.
Проблема.
Многие думают, что развитое логическое мышление
- это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов (9,10, 13), подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Например, по Ж. Пиаже понятие числа у ребёнка возникает как синтез двух логических структур – класса и порядка, которые соответственно связаны с логическими операциями классификации и сериации.
Известно, что мышление человека отличается, прежде всего способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими, т.е. понятие выступает - и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.(13)
Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.
Ощущения
– это отражение отдельных свойств объекта, непосредственно воздействующих на наши органы чувств (пример-яблоко).
Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в целом, и соответственно его воспринимать.
Восприятие
–
это целостное отражение какого-то объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.
Представление
–
чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме.
Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства.
Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного, логического мышления.
Основными формами абстрактного мышления как раз и являются, в первую очередь, понятия, а также – суждения и умозаключения.
Понятие –
форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.
Для успешного формирования понятий требуется развитие таких мыслительных операций:
Анализ
–
мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение необходимых признаков.
Синтез
–
мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.
Сравнение
–
мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Обобщение
–
мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков.
Классификация
–
распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место.
Цель: формировать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления.
Задачи:
Ø
Учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале.
Ø
Совершенствовать произвольное внимание, память.
Ø
Развивать умение высказывать простейшие собственные суждения и умозаключения на основании приобретённых знаний.
Ø
Воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений.
Ожидаемые результаты:
Формирование познавательных логических УУД в интеграции образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Интегративные качества, формируемые у ребёнка: осведомленный, любознательный, сообразительный, умеющий анализировать, обобщать, слушать, доказывать свою точку зрения.
Структура программы
.
Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста в течении двух лет.
Возрастные группы: старшая (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет).
Количество часов: в неделю - 2ч.; в год - 72ч.
Форма работы:
Групповые занятия (до 12-и человек), включающие в себя:
l
развивающие игры логико-математического содержания;
l
словесно-логические упражнения;
l
самостоятельную деятельность детей;
l
рассматривание и беседу по картинке;
l
раскрашивание «умной» картинки;
l
использование литературных текстов;
l
интеллектуальные викторины…
Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятия
, например:
- Разминка.
Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.
- Основное содержание занятия – изучение нового материала.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
- Физ минутка.
Физ минутка позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
-Закрепление нового материала.
Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
- Развивающая игра.
Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
Режим занятий
– 2 занятия в неделю, продолжительностью 30-35 минут.
Учебный план: тематика и основное содержание разделов:
1. Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма.-
по 2ч в каждой из групп.
2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств); - по 2ч в каждой из групп
.
3. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри - снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости); -
по 2ч в каждой из групп.
4. Упражнения на формирование приёмов умственных действий сериации, классификации, сравнения, обобщения, анализа, синтеза. -
по 10ч в каждой из групп.
5. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение. -
по 10ч в каждой из групп.
6. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность, системность, пространственная подвижность. -
по 10ч в каждой из групп.
Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
|
Задачи
|
Средства реализации
|
|
§
Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы.
§ Развитие наблюдательности, творческого воображения. § Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства, следуя алгоритму. § § Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет. |
«Сложи узор» (кубики Никитина) (6), «Коврик» (палочки Кюизенера)(3).
Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает», «Что пропущено»
Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Что объединяет?»,
|
| О к т я б р ь | |
|
§
Развитие аналитической деятельности, умения классифицировать объекты.
§ Освоение приёмов конструирования геометрических фигур (алгоритм действий). § Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ. § Развитие комбинаторных способностей. § Развитие речи, памяти, внимания. |
Игры с блоками Дьенеша, с игрушками, картинками»: «Засели домики», «Заполни аквариумы» и др. (3,7)
«Необычные фигуры» (блоки Дьенеша), (7) «Подбери заплатку к коврику», «Чего не хватает». (5,12) Игры – головоломки со счётными палочками.
|
| Н о я б р ь | |
|
§
Развитие умения мыслить пространственными образами (объёмными фигурами).
§ Развитие умения сравнивать. · Развитие речи, внимания. |
«Кубики для всех» (6), Конструкторы: «Лего» и другие объёмные конструкторы.
«Найди отличия», «Четвёртый лишний»; игры с блоками: «Две дорожки», «Поймай тройку». (7) Логические задачи. |
| Д е к а б р ь | |
|
§
Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения,
§ Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки. § Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности. § Развитие речи, мышления |
Игры с «цветными числами»
(палочки Кюизенера). (3,7) «Игры – головоломки», «Что изменилось». (5,12) «Чудесный мешочек» (2), «Что получится, если….» (упражнения со счётными палочками). Словесно – логические игры и упражнения (11): «Закончи предложение», «Дополни ряд». |
|
Я н в а р ь
|
|
|
§
Развитие умения кодировать практические действия числами.
§ Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ § § Развитие речи, мышления. |
Игры с числовым кубиком и фишками.
Игры: «Чего не хватает», «Четвёртый лишний». (11,12) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Почему один лишний?», «Назови, одним словом». |
|
Ф е в р а л ь
|
|
|
§
§ Развитие у детей представления о числе на основе счёта и измерения. § Развитие умения разбивать множество на классы по совместимым свойствам. § Развитие речи, мышления. |
« Игры с палочками Кюизенера: «Весёлый поезд», «Составь число» и т.д. (3,7) Игры с блоками Дьенеша: «Помоги фигурам выбраться из леса», «Загадки без слов», «Где спрятался Джерри?». (7) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Подбери слово по аналогии» |
|
М а р т
|
|
|
§
Развитие произвольного внимания, зрительной памяти.
§ Развитие умения выделять и абстрагировать свойства объекта, сравнивать по заданным свойствам. § Освоение понятий: точка, прямая линия, отрезок, луч. § Развитие слухового внимания, памяти, речи. |
«В.У.» (6), «Чудесный мешочек»(2), «Что изменилось».
Игры с блоками: «Дорожки», «Домино», (7) Игры с картинками, с игрушками: «Чем похожи и чем отличаются» (12) Игра «Геоконт», упражнения на листе в клетку. Словесно – логические игры и упражнения (11): «Найди нужное слово», «Кто самый, самый?», «Лишнее слово». |
|
А п р е л ь
|
|
|
§
Развитие умения устанавливать зависимость между количеством и числом.
§ § Развитие умения классифицировать, используя при этом кодовые карточки. § Развитие умения быстро подбирать нужное слово. |
«Палочки Кюизенера», картинки, игрушки, цифры. (3)
Игры с блоками Дьенеша: «Найди свой гараж», «Найди свой домик», «Дерево» (3,7) Словесно – логические игры и упражнения: «Скажи наоборот», «Продолжи ряд». (11,12) |
|
М а й
|
|
|
§
Развитие умения следовать определённому алгоритму при выполнении цепочки действий.
§ §
Развитие находчивости, сообразительности, умения считать.
|
Игры с блоками Дьенеша: «Построй дорожку», «Необычные фигуры». (7)
Математические загадки, Игры – схемы: «Сколько вместе?», «Сколько осталось?» (2,5) «Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один» (2) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Четвёртый лишний», «Нелепицы». |
Календарно – тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет)
|
Задачи
|
Средства реализации
|
|
С е н т я б р ь
|
|
|
·
Развитие внимания и наблюдательности.
·
|
Упражнения типа: «Найди отличия» (Снеговики, матрёшки и т.д.); «Мальчики» (2) «Зверюшки на дорожках» (14), «Муравьи» (2), «Поиск затонувшего клада» (блоки Дьенеша - альбом) Беседы по коротким рассказам Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. (11)
|
|
О к т я б р ь
|
|
|
·
Развитие конструктивных способностей.
· Умение строить упорядоченные ряды по выбранному признаку. § Развитие математических понятий о составе числа при помощи схем. · Формирование умения находить основание для сравнения. |
Игры – головоломки: «Хамелеон», «Уникуб», «Кубики для всех». (6) «Найди закономерность, дорисуй», «Числовая лесенка» (палочки Кюизенера). «Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один» (2) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Так можно, а так нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем отличаются».
|
|
Н о я б р ь
|
|
|
§
Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков.
· Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом. · Формирование представления о символическом изображении вещей. · Развитие речи, мышления |
Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), упражнения с кругами Эйлера. (2)
Планы – схемы: «Куда села муха?», «Где спрятался Мишка?» и т.д. (14) Игры с блоками Дьенеша: «Праздник в стране Блоков» - альбом с заданиями. Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Найди нужное слово», «Кто самый, самый?», «Лишнее слово». |
|
Д е к а б р ь
|
|
|
·
Формирование умения упорядочивать предметы по выбранным признакам.
· Развитие пространственных представлений. · Развитие умения действовать согласно алгоритму. · Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность отличия или нелепости ситуации. |
Игры с палочками Кюизенера: «Кростики. Посудная лавка» - альбом с заданиями; Упражнения: «Чего не хватает». Планы – схемы движения: «Поросята и серый волк» (2) и другие подобные лабиринты. Игры с Блоками: «Построй дорожку», «Необычные фигуры» (7).
Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), «Четвёртый лишний», «Нелепицы». |
|
Я н в а р ь
|
|
|
·
Формирование конкретного смысла действий сложения и вычитания.
§ Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения. § Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков. · Формировать умение описывать определённое понятие. |
«Сколько вместе?», «Сколько осталось?» (2) – схемы к математическим задачам. Игры с «цветными числами» (палочки Кюизенера): «На золотом крыльце» - альбом с заданиями.
Упражнения на сравнение двух групп фигур (5), упражнения с кругами Эйлера (2) Словесно – логические игры и упражнения (11): «Представь, что это?». |
|
Ф е в р а л ь
|
|
|
·
Формирование понятия об отрицании некоторого свойства и о логической операции, обозначаемой союзом «и».
· Развитие внимания, умения анализировать и сравнивать объекты по самостоятельно выделенным свойствам. § Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами. · Формирование умения устанавливать логические связи. |
Игры с кругами эйлера (блоки Дьенеша, игрушки).
Игры с Блоками: «Дорожки», Домино», «Найди пару», Поймай тройку». (3,7)
Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Логические цепочки». |
|
М а р т
|
|
|
·
Формирование представлений о случайных и достоверных событиях (исход опыта).
· Развитие умения разбивать множества на классы, производить логические операции. · Развитие умения сравнивать. |
«Фабрика», «Чудо – мешочек» (2); словесно – логические игры: «Что будет, если….» (11)
«Помоги фигурам выбраться из леса», «Загадки без слов», «Круги Эйлера» (Блоки Дьенеша). (7) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Так можно, а так нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем отличаются». |
|
А п р е л ь
|
|
|
·
Развитие комбинаторных способностей, представлений о симметрии.
· Упражнение в сравнении чисел, выявлении их отношений, классификации. · Формирование умения кодировать и декодировать информацию о свойствах объектов. · |
«Найди все дороги», «Где чей домик?» (2);«Математический планшет», «Логическая мозаика»-занимательные игры. Учебно – игровые пособия: «Логика и цифры», «Играем в математику».
«Угадай фигуру», «Сократи слово», «Раздели блоки» (блоки Дъенеша).
|
|
М а й
|
|
|
·
Развитие произвольности внимания, памяти, логики мышления.
§
Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.
|
Игры с блоками Дьенеша по альбомам с заданиями: «Поиск затонувшего клада», «Праздник в стране Блоков», «Давайте поиграем» (учебно – игровые пособия).
Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие подобные игры. (3) Словесно – логические игры и упражнения (11,12): «Толкование пословиц», «Суждения» |
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Критерии оценки усвоения программы: «Мир логики» (логика для дошкольников) Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Варианты диагностического обследования детей.
«Определение обобщающих понятий» (6-7 лет), автор Л.Ф.Тихомирова . Ребёнку предлагается один из наборов, в каждом из которых 10 слов.
Задание ребёнку:
дать определение каждому из предлагаемых слов.
1.
Школа, больница, автобус, самолёт, сапоги, пальто, карандаш, хлебница, чашка, слива.
2.
Улей, берлога, автомобиль, троллейбус, ботинки, рубашка, ручка, маслёнка, яблоня, тарелка.
3.
Аквариум, скворечник, трамвай, теплоход, фломастер, кроссовки, тетрадь, куртка, сахарница, груша.
На то, чтобы дать определение для каждого слова, отводится 30 секунд. За каждый правильный ответ даётся один балл. Если ответ ребёнка не совсем точен, даётся 0,5 балла. Исследователь должен быть уверен, что ребёнок знает предлагаемое слово. Только после этого его просят самостоятельно дать определение.
Оценка результата:
Максимальное количество баллов - 10, минимальное - 0. При повторном проведении исследования детям даётся 2-ой и 3-ий набор слов.
8-10 баллов - высокий уровень развития.
4-7 баллов - средний уровень развития.
1-3 балла - низкий уровень развития.
«Определение уровня умственного развития старших дошкольников» (Э.Ф.Замбицавичене)
Тест состоит из 4-ёх субтестов.
Ø
Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний.
Ø
Исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов.
Ø
Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Ø
Выявление умения обобщать.
Пробы для ребёнка читаются вслух.
Субтест №1.
Выберите одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1.
У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2.
В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3.
В году (24, 3, 12, 7) месяцев.
4.
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5.
Самая большая птица (ворона, страус, воробей, сокол, орёл).
6.
Розы – это (фрукты, овощи, цветы, дерево).
7.
Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днём).
8.
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9.
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10.
Город России – (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия).
Субтест №2.
В каждой строке даны пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и назвать его.
1.
Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.
2.
Река, озеро, море, мост, болото.
3.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.
Томск, Новосибирск, Москва, Новокузнецк, Кемерово.
5.
Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
6.
Окружность, треугольник, указка, прямоугольник, квадрат.
7.
Иван, Сергей, Нестеров, Никита, Андрей.
8.
Число, плюс, минус, равно, неравно.
9.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
10.
Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест №3.
В первом примере дана пара слов, которые находятся в определённой связи между собой.
Для второго слова необходимо подобрать одно из пяти слов, приведённых в скобках, так, чтобы они находились в такой же связи.
1.
Огурец – овощ;
Георгин – (сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2.
Учитель – ученик;
Врач – (почки, больные, палата, термометр, больница).
3.
Огород – морковь;
Сад – (забор, скамейка, яблони, колодец, собака).
4.
Цветок – ваза;
Птица – (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья).
5.
Перчатка – рука;
Сапог – (чулки, подошва, кожа, нога, щетка).
6.
Тёмный – светлый;
Мокрый – (солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный).
7.
Часы – время;
Термометр – (стекло, температура, кровать, больной, врач).
8.
Машина – мотор;
Лодка – (река, моряк, болото, парус, волна).
9.
Стул – деревянный;
Игла – (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).
10.
Стол – скатерть;
Пол – (мебель, доска, гвозди, ковёр, пыль).
Субтест №4.
Эти пары слов нужно назвать одним названием.
1.
Метла, лопата – 6. Шкаф, диван -
2.
Окунь, карась – 7. День, ночь -
3.
Лето, зима – 8. Слон, муравей -
4.
Огурец, помидор – 9. Июнь, июль -
5.
Сирень, шиповник - 10. Дерево, цветок -
Оценка результатов теста.
Субтест №1. За правильный ответ после первой попытки
–
1 балл. Если ответ неверный, предлагается подумать. За правильный ответ после второй попытки – 0,5 балла.
Субтест №2. За правильный ответ – 1 балл. За правильный ответ со второй попытки – 0,5 балла.
Субтест №3. За правильный ответ – 1 балл, со второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
Субтест №4. Оценки аналогичны вышеприведённым. Уточняющие вопросы не задаются.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 40.
Х *100%
Оценка успешности (ОУ) = ----------------, где Х – количество баллов, полученных
испытуемым. 40
Уровни успешности:
5-ый – 40 баллов (100%);
4-ый – 32-39 баллов (80-99%);
3-ий – 26-31,5 балла (65-79,9%);
2-ой – 20-25,5 балла (50-64,9%);
1-ый – менее 19,5 балла (менее 49,9%).
Список использованной литературы.
1.
«Детство» - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2003г.
2.
«Давайте поиграем» - математические игры для детей. Под редакцией Столяра А.А. Москва, 1991г.
3.
«Математика до школы» - пособие для воспитателей. Санкт – Петербург, Детство – пресс, 1992г.
4.
«Математика от трёх до шести» - программа. Составили: Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Детство – пресс», 1992г.
5.
Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников».
6.
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
7.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников» - пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс»,2002г.
8.
Приказ МИНОБРНАУКИ России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Ф.Г.Т. к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования». (Пункт 3.4)
9.
Пиаже Ж. «Как дети образуют математические понятия» - вопросы психологии, №4, 1996г.
10.
Пиаже Ж. «Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка», Москва, 1969г.
11.
Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления»
12.
Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2000г.
13.
Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000г.
14.
Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Краснощёковский детский сад «Колокольчик»
Рабочая программа по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
«Логическая азбука»
Шипилова Ольга Геннадьевна
Краснощёково
2013 г.
Пояснительная записка
Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.
В современной психологии наибольшее значение получила концепция Л.С. Выготского, в которой генезис мышления происходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к словесно-логическому.
Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы. Все это способствует развитию важных психологических качеств дошкольника - принятие позиции школьника, овладение умениями учиться.
Ребенок, приходя в школу, этих качеств не имеет. В благоприятных условиях он приобретает их в самом ходе школьного обучения.
Шестилетним детям характерно:
- преобладание игры как основного, ведущего вида деятельности;
- образный характер познавательных процессов;
- практическое отношение ребенка к поставленным задачам (старается достичь конечного результата, а не понять его суть, для чего делается);
В связи с этим в рамках образовательного процесса необходимо создавать условия по развитию познавательных способностей, обеспечению эмоционального комфорта, волевого поведения ребенка.
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Остановимся на этом подробнее. Особое внимание при обучении детей уделяется развитию произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и осознанного восприятия изучаемого материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок может находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.
Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.
Отличительной особенностью программы является организация образовательной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетными среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.
Анализ - это процесс, расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними.
Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.
Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки.
Основные цели программы:
Развивать логическое мышление детей 6-7 лет на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации, систематизации и смыслового соотнесения.
Способствовать ускорению формирования и развития у старших дошкольников простейших логических структур мышления через специально организованные занятия.
Задачи программы:
- Развитие умственных способностей детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования.
- Развитие умения составлять группу из отдельных предметов, разделяя их по характерным признакам и назначению.
- Развитие умения классифицировать предметы по различным основаниям.
- Учить детей сравнивать предметы и образы.
- Развитие умения соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
- Побуждать детей делать самостоятельные выводы.
- Учить детей развернуто отвечать на вопросы, делать умозаключения.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Возрастной и количественный состав группы.
Данная программа рассчитана для реализации с детьми 6-7 лет.
Содержание программы реализуется в целостном воспитательно-образовательном процессе: специально организованной образовательной деятельности (во второй половине дня).
Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 36 учебных часов. В детском саду оптимально проводить подгрупповые занятия по 8-10 детей, 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность одного занятия - 35 минут. Занятия проводятся в помещении группы.
Содержание программы.
Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которую будем развивать на занятии):
Анализ-синтез. Цель - развивать у детей умение делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.
Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка-котенок, собака-? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий-тяжелый, холодный-горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.
Сравнение. Цель - развивать у детей умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
Игры и упражнения: закрепление понятий: большой - маленький, длинный - короткий, низкий - высокий, узкий - широкий, выше - ниже, дальше - ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.
Ограничение. Цель - развивать у детей умение выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.
Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.
Обобщение. Цель - развивать у детей умение мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.
Систематизация. Цель - развивать у детей умение выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить составлять рассказ по картинке, пересказывать.
Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.
Классификация. Цель - развивать у детей умение распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.
Умозаключения. Цель - развивать у детей умение при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.
Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения - это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.
Основные формы работы.
- подгрупповые занятия, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения, задания.
- Игры;
- Упражнения;
- Самостоятельная деятельность детей;
- Игра-путешествие;
- Рассматривание
- Чтение художественной литературы.
- Интеллектуальные викторины…
Структура занятия.
Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий:
- Разминка.
- Основное содержание занятия - изучение нового материала.
- Динамическая пауза.
- Закрепление нового материала.
- Развивающая игра.
Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на продуктивную деятельность.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
Динамическая пауза позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новыми знаниями.
Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
Планируемые результаты освоения детьми программы.
- Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
- Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать.
- Расширяется словарный запас, может при помощи суждений делать умозаключения.
- Развиваются психические процессы: внимания, памяти, логического мышления.
- Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
- Развиваются индивидуальные способности ребенка.
- Способен доказывать свою точку зрения.
Календарно-тематическое планирование
(подготовительная группа)
|
Раздел, тема занятия, срок проведения. |
Кол-во занятий |
Задачи |
|
1.Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение.
|
Учить детей мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; Развивать внимание, восприятие, воображение, |
|
|
2.Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри-снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости);
|
Учить детей мысленно объединять предметы в группы по их свойствам; Закреплять обобщающие понятия, свободно оперировать ими. Совершенствовать ориентировку в пространстве. |
|
|
3.Упражнения на развитие характерных качеств мышления: гибкость. Причинность, системность, пространственная подвижность.
|
Учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам; Развивать наблюдательность детей. |
|
|
4.Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: Цвет, его оттенки; Величина, форма.
|
Развивать способность к овладению сенсорными эталонами, их взаимо комбинациями. Учить детей при помощи суждений делать умозаключения, Способствовать расширению словарного запаса детей. Развивать воображение. |
|
|
5.Упражнения на формирование приемов умственных действий: сериация, классификация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, ограничение.
|
Учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; Учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Учить детей выявлять закономерности; Способствовать обогащению словарного запаса детей, расширять бытовые знания, Учить детей мысленно распределять предметы в группы по их свойствам; Закреплять обобщающие понятия, свободно оперировать ими |
|
|
6.Упражненя на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств).
|
Развивать логико-математические способности; умение доказывать свою точку зрения. |
|
Изучение результативности реализации программы.
Для изучения результативности реализации программы проводится исследование уровня развития логического мышления и его операций, для
чего применяются следующие методики:
1. «Невербальная классификация».
2. «Последовательные картинки».
3. «Исключение лишнего».
4. «Размести фигуры».
5. «Обобщающее слово».
Итоговые формы учёта и контроля.
Итоговые открытые занятия;
. Мониторинг (промежуточный (январь) и итоговый (май)) уровня усвоения операций логического мышления.
|
Критерии |
Шифр ребенка (Ф.И. или символ) Сентябрь январь,май |
|
|
Ребенок владеет основными логическими операциями. Выполняет инструкции педагога. Умеет устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Умеет объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Может находить закономерности в явлениях, умеет их описывать. Ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Может при помощи суждений делать умозаключения. Имеет достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Умеет работать в паре и микрогруппе. Умеет запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать. Заинтересован в результатах своей работы. |
||
Критерии оценки:
3 балла - проявляет осознанность, активность, самостоятельность, целенаправленность.
2 балла - проявляет ситуативный интерес, частично делает с помощью взрослого.
1 балл - проявляет слабый интерес, не обходится без помощи взрослого.
Методическое обеспечение.
- Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет.М.:Сфера,2005.
- Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская группа НЭКО, 1994.
- Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.:АСТ,2006.
- Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции. Тестовые задания. М.: Линор, 1999.
- С.Е.Гаврина. Большая книга тестов для детей 6-7 лет. Счет, чтение, знакомство с окружающим миром, развитие речи памяти, внимания, мышления, мелкой моторики руки. Академия развития, 2007
- Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. М.: Линор, 1999.
- Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Ростов н/Д: Феникс,2005.
- Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988.
- Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9 лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.
- Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку.- М., АСТ: Хранитель, 2008.
- Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь, 2006.
- Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера, 2003.
- Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Ярославль.:Академия развития,2006.
- Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.
- Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. М.,2001.
- Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.
- Череманкина Л.В. Развитие внимания детей.-Ярославль, 1999.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.2003.
« Логика »
Руководитель кружка : И.В. Пожидаева
Вид программы – развивающая
– постоянный
Используемые методы :
- практические (игровые );
- развития ;
- исследования ;
- экспериментирование ;
- моделирование ;
- воссоздание ;
- преобразование ;
- конструирование .
Форма реализации программы : регламентированная образовательная деятельность в рамках кружка « Логика ».
Развивающая среда :
Палочки для моделирования . Обучающие настольно - печатные игры .
.
.
.
Простые карандаши .
Набор цветных карандашей . .
Условия реализации программы – естественная для ребенка среда жизнедеятельности в режиме детского сада .
Словесно-логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Математическая грамотность, развитое логическое мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в школе.
Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению. В программу включены игровые и занимательные задания на развитие пространственных представлений, развитие умений математического конструирования, на расширение знаний о величине, форме, размере предметов.
Цели и задачи
Цель : овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности кружка «Логика».
Задачи :
1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).
2. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок должен уметь, не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
7. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов
(корова, лошадь, коза -домашние животные; зима, лето, весна - времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.
9. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова: стакан полный
Стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
10. Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.
Программа кружка построена на основе основных принципов, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:
1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности
3. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.
В работе используются следующие технологии обучения:
здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);
проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);
технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);
Ожидаемые результаты
В :
выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам;
сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам); ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу;
разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
сопоставлять части и целое для предметов и действий; называть главную функцию (назначение) предметов; расставлять события в правильной последовательности;
выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
применять какое- либо действие по отношению к разным предметам; описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
находить ошибки в неправильной последовательности простых
действий;
проводить аналогию между разными предметами;
запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.
работать в парах, подгруппах; проявлять доброжелательное отношения
к сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.
Учебно – тематический план обучения .
Наименование темы программ | Количество часов |
|
п \ п | ||
День рождения колобка | ||
Кубик – рубик | ||
В гостях у Гнома. | ||
Волшебные палочки. | ||
Загадки осени. | ||
Учимся рассуждать. | ||
Поиск закономерностей. | ||
Сказочный лабиринт. | ||
Кот в сапогах. | ||
Лесные животные. | ||
Учимся сравнивать. | ||
Веселый счет. | ||
Собираем картинки. | ||
Ориентирование в пространстве. | ||
Геометрическое конструирование. | ||
Чудесные превращения (геометрические | ||
Витаминка путешествует. | ||
Мы - изобретатели. | ||
Логические цепочки. | ||
Вверх или вниз. | ||
Ученый кот. | ||
Путешествие на поезде. | ||
Незнайкины помощники. | ||
Овощи и фрукты. | ||
Пчелка Майя. | ||
Животные из Африки. | ||
Загадки - шутки. | ||
Сказочный лабиринт. | ||
Цвета радуги. | ||
Раз ромашка, два ромашка (веселый счет). | ||
Поможем Золушке одеться. | ||
Строим из цветных фигур. | ||
Почемучка. | ||
Загадки и ребусы. | ||
Итоговое занятие «Все мы умеем». |
Всего : 35 часов .
1. Считалки .
.
2. Математические загадки .
5.
3. Графическое рисование .
Развитие мелкой моторики рук , работа с трафаретами . Объекты природы ; предметы быта ; строения и машины .
4. Числа и цифры .
Цифры в стихах и сказках . Числа в пределах 5. Сравнение чисел в пределах 5.
5. 5. 5. Математические стихи - шутки .
– шуток . 6. Ребусы . Головоломки .
Ребусы – числа , дополнение картинок , нахождение логической пары . , , собирание пазлов .
7. Геометрические фигуры .
Цвета радуги . Их очередность . Прямая линия .
. 8. Сравнение величин .
Понятия « меньше », « больше », « тяжелее », « легче », « длиннее », « короче », « выше », « ниже ». Поиск противоположностей , поиск сходств и различий на картинках .
9. Задания с палочками .
, мозаика . Задания на добавление , изъятие палочек . .
10. Задачи в стихах .
Задачи на сложение , увеличение , 5.
11. Решение топологических задач . Лабиринт .
Строительство лабиринтов , выход из лабиринтов . Действия с числами .
Сравнение чисел . Решение задач . Магический квадрат .
12. .
Треугольник . Условия его построения . . . . Работа с трафаретами .
13. .
Ориентирование на плоскости . . Понятия : « следует за », « предшествует », « выше », « ниже », « стоит между » и т . д .
14. Математика в сказках .
15. .
Физкультминутки , пальчиковая гимнастика , игры со шнуровкой .
16. .
: мебель , посуда , транспорт , овощи , фрукты и т . п .
17. Упражнения для развития речи
, логические цепочки .
18. Итоговое занятие .
.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Программа кружка дополнительного образования « Логика »
Руководитель кружка : И.В. Пожидаева
Информационная часть программы
Вид программы – развивающая
Состав обучающихся воспитанников – постоянный
Используемые методы :
- практические (игровые );
- развития ;
- исследования ;
- экспериментирование ;
- моделирование ;
- воссоздание ;
- преобразование ;
- конструирование .
Форма реализации программы : регламентированная образовательная деятельность в рамках кружка « Логика ».
Развивающая среда :
Палочки для моделирования . Обучающие настольно - печатные игры .
Мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов .
Геометрические мозаики и головоломки .
Задания из тетради на печатной основе для самостоятельной и коллективной работы .
Простые карандаши .
Набор цветных карандашей . Шаблон с геометрическими фигурами .
Условия реализации программы – естественная для ребенка среда жизнедеятельности в режиме детского сада .
Словесно - логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления . Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс , т . к . полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности , но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности , которые закреплены в словах . Математическая грамотность , развитое логическое мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в школе .
Навыки , умения , приобретенные ребенком в дошкольный период , будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе . И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления , способность « действовать в уме ». Ребенку , не овладевшему приемами логического мышления , труднее будет решать задачи , выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил . В результате может пострадать здоровье ребенка , ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению . В программу включены игровые и занимательные задания на развитие пространственных представлений , развитие умений математического конструирования , на расширение знаний о величине , форме , размере предметов .
Цели и задачи
Цель : овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности кружка « Логика ».
Задачи :
1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками ).
- Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора .
- Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей .
- Ребенок должен уметь , не отвлекаясь , в течение 5 минут выполнять задание .
- Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки , вкладывая их друг в друга ) без посторонней помощи .
- Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок .
- Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов
(корова , лошадь , коза - домашние животные ; зима , лето , весна - времена года ). Находить лишний предмет в каждой группе . Находить пару каждому предмету .
- Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как : Можно ли летом кататься на санках ? Почему ? Зачем зимой одевают теплые куртки ? Для чего нужны окна и двери в доме ? И т . д .
- Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова : стакан полный
- стакан пустой , дерево высокое – дерево низкое , идти медленно – идти быстро , пояс узкий – пояс широкий , ребенок голодный - ребенок сытый , чай холодный – чай горячий и т . д .
- Ребенок должен уметь запоминать пары слов , после прочтения взрослым : стакан - вода , девочка - мальчик , собака - кошка и т . д .
Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы , объяснять , что не так и почему .
Программа кружка построена на основе основных принципов , которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего :
- Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс .
- Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности . У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности
- Принцип творчества (креативности ) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей , приобретение ими собственного опыта творческой деятельности .
Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий .
- работе используются следующие технологии обучения :
здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз , шеи , позвоночника );
проблемное обучение (использование упражнений , позволяющих найти самостоятельный путь решения );
технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию );
ИКТ .
Ожидаемые результаты
- результате проведения занятий кружка дети будут уметь :
выделять свойства предметов , ;
сравнивать , классифицировать , обобщать , систематизировать предм еты окружающей действительности (выделять свойства предметов , находить предметы схожие и различные по внешним признакам ); ориентироваться в пространстве , различать предметы , находящиеся справа , слева , вверху , внизу ;
разбивать множество на подмножества , характеризующиеся общим свойством ;
сопоставлять части и целое для предметов и действий ; называть главную функцию (назначение ) предметов ; расставлять события в правильной последовательности ;
выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий ;
применять какое - либо действие по отношению к разным предметам ; описывать простой порядок действий для достижения заданной цели ;
находить ошибки в неправильной последовательности простых
действий ;
проводить аналогию между разными предметами ;
запоминать , воспроизводить усвоенный материал , доказывать , рассуждать .
работать в парах , подгруппах ; проявлять доброжелательное отношения
- сверстнику , выслушать , помогать по необходимости .
Учебно – тематический план обучения .
Наименование темы программ | Количество часов |
|
п \ п | ||
День рождения колобка | ||
Кубик – рубик | ||
В гостях у Гнома . | ||
Волшебные палочки . | ||
Загадки осени . | ||
Учимся рассуждать . | ||
Поиск закономерностей . | ||
Сказочный лабиринт . | ||
Кот в сапогах . | ||
Лесные животные . | ||
Учимся сравнивать . | ||
Веселый счет . | ||
Собираем картинки . | ||
Ориентирование в пространстве . | ||
Геометрическое конструирование . | ||
Чудесные превращения (геометрические | ||
фигуры ). | ||
Витаминка путешествует . | ||
Мы - изобретатели . | ||
Логические цепочки . | ||
Вверх или вниз . | ||
Ученый кот . | ||
Путешествие на поезде . | ||
Незнайкины помощники . | ||
Овощи и фрукты . | ||
Пчелка Майя . | ||
Животные из Африки . | ||
Загадки - шутки . | ||
Сказочный лабиринт . | ||
Цвета радуги . | ||
Раз ромашка , два ромашка ( веселый счет ). | ||
Поможем Золушке одеться . | ||
Строим из цветных фигур . | ||
Почемучка . | ||
Загадки и ребусы . | ||
Итоговое занятие « Все мы умеем ». |
Всего : 35 часов .
1. Считалки .
Считалки с математическим содержанием .
2. Математические загадки .
Математические загадки с числами в пределах 5.
3. Графическое рисование .
Развитие мелкой моторики рук , работа с трафаретами . Объекты природы ; предметы быта ; строения и машины .
4. Числа и цифры .
Цифры в стихах и сказках . Числа в пределах 5. Сравнение чисел в пределах 5.
Действия с числами в пределах 5. Решение задач с числами в пределах 5. 5. Математические стихи - шутки .
Способы разгадывания математических стихов – шуток . 6. Ребусы . Головоломки .
Ребусы – числа , дополнение картинок , нахождение логической пары . Головоломки с разными предметами , игры на исключение четвертого лишнего , собирание пазлов .
7. Геометрические фигуры .
Цвета радуги . Их очередность . Прямая линия .
Замкнутые и незамкнутые кривые линии . 8. Сравнение величин .
Понятия « меньше », « больше », « тяжелее », « легче », « длиннее », « короче », « выше », « ниже ». Поиск противоположностей , поиск сходств и различий на картинках .
9. Задания с палочками .
Составление геометрических фигур , мозаика . Задания на добавление , изъятие палочек . Построение фигур по образцу и словесному описанию .
10. Задачи в стихах .
Задачи на сложение , увеличение , уменьшение числа не несколько единиц в пределах 5.
11. Решение топологических задач . Лабиринт .
Строительство лабиринтов , выход из лабиринтов . Действия с числами .
Сравнение чисел . Решение задач . Магический квадрат .
12. Геометрическое конструирование .
Треугольник . Условия его построения . Простейшее конструирование по образцу . Конструирование по контурному объекту . Конструирование по представлению . Работа с трафаретами .
13. Решение задач на развитие пространственных представлений .
Ориентирование на плоскости . Ориентирование в пространстве . Понятия : « следует за », « предшествует », « выше », « ниже », « стоит между » и т . д .
14. Математика в сказках .
15. Упражнения для отдыха и развития мелкой моторики .
Физкультминутки , пальчиковая гимнастика , игры со шнуровкой .
16. Задания на расширение кругозора и словарного запаса детей .
Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями : мебель , посуда , транспорт , овощи , фрукты и т . п .
17. Упражнения для развития речи
Придумывание историй по картинкам , логические цепочки .
18. Итоговое занятие .
Инсценированное представление с математическими героями .